Seiteneinstieg: Ins kalte Wasser springen und schwimmen

Über acht Prozent der Lehrer*innen, die 2022 an einer Schule in NRW unterrichten, sind Seiteneinsteiger*innen. Das Land NRW bemüht sich seit einigen Jahren mit verschiedenen Programmen, nicht grundständig ausgebildete Lehrkräfte für das Lehramt zu gewinnen. Ihnen wird entweder der Zugang zum Referendariat eröffnet – das ist der Quereinstieg – oder sie werden direkt als unterrichtende Lehrkraft eingestellt und berufsbegleitend durch den Seiteneinstieg qualifiziert.

Didaktik und Erziehungswissenschaft in der Pädagogischen Einführung direkt praktisch anwenden

Einer, der den Seiteneinstieg wagte, ist David Pick. Nach mehr als zwei Jahrzehnten als Lehrer an einer privaten Sprachschule bewarb er sich 2010 als Seiteneinsteiger auf das Teachers Acquisition Programme NRW, bei dem Muttersprachler*innen als Sprachlehrer*innen in den Schuldienst aufgenommen wurden: „Die Beschäftigungsverhältnisse an den Sprachschulen wurden damals immer prekärer und ich wollte mich beruflich verändern. Ich wurde in das Programm aufgenommen und habe mich auf verschiedene ausgeschriebene Stellen für Seiteneinsteiger*innen beworben. An einer Hauptschule in Mönchengladbach-Rheydt bin ich schließlich fündig geworden und stand bereits wenige Monate später vor meiner ersten Klasse“, erinnert sich der gebürtige Engländer, der im Alter von 22 Jahren nach Deutschland kam. Heute unterrichtet er Deutsch und Englisch an der Gesamtschule Kaarst-Büttgen. 

Unterrichtsstunden vorbereiten, didaktische Methoden auswählen und eine heterogene Schüler*innenschaft händeln – all das sind Themen, die zumindest in der Theorie im Lehramtsstudium vermittelt werden. Seiteneinsteiger*innen stehen dabei vor der Herausforderung, dass sie ins kalte Wasser springen und losschwimmen müssen, denn sie eignen sich dieses Wissen zeitgleich mit dem Start in den Lehrer*innenberuf direkt in der Praxis an. Für Menschen wie David Pick bedeutete das eine einjährige Pädagogische Einführung (PE), mit der er didaktisch für seine Fächer nachqualifiziert wurde und zeitgleich auch übergreifende didaktische und pädagogische Inhalte vermittelt bekam. Er hospitierte bei erfahrenen Lehrer*innen und regelmäßige Unterrichtsbesuche von den Fachleiter*innen des Seminars standen ebenso auf dem Plan wie Lehrveranstaltungen zu fachlichen und überfachlichen Themen. 

Über Belastungen in den Austausch gehen und Herausforderungen annehmen

Ob und inwieweit dieser Weg von Erfolg gekrönt ist, hängt stark von der jeweiligen Schule und dem eigenen Engagement der Seiteneinsteiger*innen ab. „Ich hatte das Glück, dass ich an meiner ersten Schule viel Unterstützung durch Kolleg*innen und Fachleitungen bekam. Meine Arbeit wurde von Anfang an wertgeschätzt! Und ich konnte durch meine vorherige Tätigkeit als Sprachlehrer auf Vorerfahrungen in Sachen Unterrichtsvorbereitung und Stundenplanung zurückgreifen. Dennoch stand auch ich vor einer spannenden Herausforderung: Ich wurde als englischer Muttersprachler mit Germanistikstudium nämlich nicht nur für den Englischunterricht, sondern sofort auch für den Deutschunterricht eingeteilt – das war natürlich erst mal neu und sehr ungewohnt für mich“, erzählt David Pick.

Der Deutsch- und Englischlehrer nahm die Herausforderung erfolgreich an, erinnert sich jedoch auch an die Belastungen in der ersten Zeit: „Problematisch war vor allem, dass ich keinen Ausbildungsunterricht hatte, so wie er im Referendariat eigentlich üblich ist. Mir fehlte es in vielen Momenten an praktischen Beispielen: Wie gehe ich mit pädagogisch herausfordernden Klassen um? Was mache ich, wenn mir keiner zuhört oder ein Schüler konsequent keine Hausaufgaben macht?“ Situationen wie diese hatte David Pick in der Erwachsenenbildung nur selten mal erlebt: „Und es kann sehr belastend sein, wenn einem einfach das Handwerkszeug für den richtigen Umgang damit fehlt. Ich habe das Glück, dass meine Frau ausgebildete Lehrerin ist und wir viele Schwierigkeiten zu Hause besprechen konnten. Mit den Jahren sammelt man seine eigenen Erfahrungen. Aber diese Möglichkeit haben natürlich nicht alle“, weiß der 57-Jährige. 

Problem Fluktuation: Wenn aus dem Einstieg ein Ausstieg wird 

Das Beispiel von David Pick zeigt, dass für den erfolgreichen Seiteneinstieg in Schule einige Faktoren im positiven Sinne zusammenkommen müssen. Die Fluktuation ist hoch, viele steigen wieder aus. Einer der Gründe, warum Seiteneinsteiger*innen dem Schuldienst wieder den Rücken kehren, sind die hohen Belastungen direkt beim Start. David Pick sieht es so: „Aus meiner Sicht ist es vor allem am Anfang wirklich belastend, weil man vom ersten Tag an mit den voll ausgebildeten Lehrer*innen mithalten und dieselben Aufgaben bewältigen muss – das kann je nach Standort, Schule und Schüler*innen wirklich sehr, sehr schwierig sein. Hinzu kommt, dass die Bezahlung für die gleichen Aufgaben niedriger ausfällt – auch das ist sicher ein Punkt, der einige abschreckt.“

Er benennt damit eine der oft kritisierten Regelungen im System: Seiteneinsteiger*innen werden niedriger eingruppiert als angestellte Lehrkräfte, diese wieder niedriger als verbeamtete Lehrkräfte. Die ungleiche Bezahlung kann auf Dauer zu Unzufriedenheit führen. Hinzu kommt, dass der Seiteneinstieg die Unterstützung des übrigen Schulkollegiums erfordert und so zusätzliche Kapazitäten an den Schulen bindet. Im Sinne der Bildungsqualität ist es aber notwendig, dass Seiteneinsteiger*innen sowohl Aufstiegsperspektiven als auch der Anspruch einer gleichen Bezahlung eröffnet werden, damit die Option, an die Schule zu wechseln, attraktiv bleibt.